水盾SDS2形制水設備

1. 跑SDS-PAGE的電泳緩沖液需要什麼水來配製

1.配製電泳試劑用水蒸餾水就可以了就是單蒸水,如果條件允許的話,可以只用更好的當然純水是最好了;
2.一般實驗室都會有蒸餾水,雙蒸水,其實雙蒸水就能滿足大多數實驗室的要求,純水才是所謂的去離子水

2. 小學數學

第一題
取出的大米
5+3/4-11/5
=23/4-11/5
=115/20-44/20
=71/20 KG

第二題
第三天內鋪容的
2-3/5-(3/5+1/8)
=10/5-3/5-(3/5+1/8)
=7/5-(3/5+1/8)
=7/5-3/5-1/8
=4/5-1/8
=32/40-5/8
=27/40 km

第三題
第三天鋪的
1/12+1/12+1/15+1/12+1/12+1/15
=2/12+1/15+1/12+1/12+1/15
=4/12+1/15+1/15
=1/3+2/15
=5/15+2/15
=7/15 KM

3. sds page原理

你要記住SDS-PAGE僅僅依靠蛋白質分子量來區分蛋白質.電泳時是在凝膠專中進行的,由於凝膠對蛋白在電場中屬的運動有阻礙,因此小個的蛋白(也就是分子量小的)會跑的快.但是電場給他們的力都是差不多的.就算有差別也沒有阻力差別大.

4. 細菌油脂

微生物功能性油脂的研究

董欣榮 曹 健

摘要 從影響微生物油脂合成的重要因素、微生物油脂的制備、微生物油脂的定性分析、產品的理化指標和質量指標及利用微生物生產功能性油脂等幾個方面，對國內外微生物功能性油脂的研究進行了綜述。
關鍵詞 微生物；功能性油脂；製取
分類號 TS218.01

FUNCTIONAL FATS AND OILS FROM MICROORGANISMS

Dong Xinrong Cao Jian

(Bioengineering department,Zhengzhou Grain College,Zhengzhou 450052)

Abstract This paper gives a general review of the prod uction of fats and oils from microorganisms,the important factors that work ri ng the process,qualitative analysis,physical and chemical properties and quality properties of the procts as well as the microorganism is applied to make the functional oils and fats at home and abroad.The proction of functional fats an d oils from microorganisms are also investigated.
Key words microorganism;functional fats and oils;proction

0 前言

微生物油脂一般又稱單細胞油脂，很多微生物如細菌、黴菌、酵母菌及藻類等在一定條件下，可在菌體內產生大量油脂，有的干基菌體含油高達70%以上，而且這些油脂與一般植物油脂有類似的脂肪酸組成(見表1)〔1〕。微生物油脂的研究始於第一次世界大戰期間，德國為了解決當時的油源匱乏而利用產脂內孢霉生產油脂，之後美國也開始著手微生物油脂的生產，但沒有實現工業化。直至第二次世界大戰前夕，德國科學家篩選到了適於深層培養的菌株，開始在德國工業化生產微生物食用油。

表1 部分微生物油脂的脂肪酸組成

菌株 12∶0 14∶0 1 6∶0 16∶1 18∶0 18∶1 18∶2 18∶3 其它
假絲酵母(Candidal0) - tr 32 - 15 44 8 -
隱球酵母
(Cryptococcus terricolus) - tr 36 1 14 36 8 tr
紅酵母
(Rhdotorula glatiuis) - - 18 1 6 60 12 2 24∶0 1%
Rhythium irregulare 1 6 26 15 5 26 5 6a 20∶0 7%
產脂內孢霉 - 2 25 70 17 47 5 1
麥角菌霉 - tr 23 6 2 19 8 - 18∶1-OH 42%
串珠鐮孢 - 1 14 - 11 30 42 1
米黑毛霉 - 1 20 4 6 48 16 5a
少根根霉 tr 1 18 4 11 29 16 tra
澱粉核衣藻 - - 30.7 2.6 0.8 4.1 35.3 7.5b 16∶2 16.2%
16∶3 2.7%
高山被孢霉
Ovder Mucorales b b b b b b 15 0
20∶3 3%
20∶4 30%
20∶5 15%

說明：a——γ—亞麻酸；b——未知；tr——痕量；br——支鏈酸；-— —OH羧基酸

與動植物油的生產相比，微生物油脂的生產有許多優點：1、微生物適應性強，繁殖速度快 ，生產周期短；2、微生物生長所需的原料豐富多樣，特別是可以利用農副產品、食品工業及造紙業中產生的廢棄物，如亞硫酸紙漿、木材糖化液、廢糖液、製造澱粉產生的廢料廢液等，同時還保護了環境；3、微生物方法生產油脂可節約勞動力，同時不受場地、氣候、季節的影響，一年四季可連續生產；4、利用不同的菌種和培養基產品構成變化較大的特點，尤其適合於開發一些功能性油脂。如富含油酸、γ—亞麻酸、花生四烯酸、EPA、DHA、角鯊烯、二元羧酸等的油脂以及代可可脂。此外，由於人口的增長使得油脂需求量與自然資源嚴重短缺的矛盾日益尖銳，開辟新油源—微生物油脂更具有重要的現實意義〔2、3〕 。
目前利用微生物生產油脂的技術可行性已不存在太大問題，主要還是經濟可行性。微生物生 產油脂受多種因素影響，而且生產油脂的菌種有限，只有那些干基菌體含油率高，油脂轉化率也較高的微生物才有可利用的價值。目前篩選的微生物干基菌體含油率一般為30%～60%，少數為70%～80%。油脂轉化率一般為15%，個別菌種達20%～25%。因此，一般的微生物油脂經濟價值還無法與植物油相抗衡，對微生物油脂的研究主要集中在利用微生物生產經濟價值高的特殊營養油脂、特殊工業用途油脂。這類油脂的主要營養成分在天然動植物油脂中存在量很少，甚至不存在，但具有較大的生理功能和特殊用途，因而我們統稱為微生物功能性油脂。目前通過微生物油脂分提製取可可脂、採用酵母發酵生產代可可脂都已在日本得以實現，以黴菌生產的γ—亞麻酸油脂已在日、英問世，生產富含花生四烯酸、二十碳五烯酸、二十二碳六烯酸、中碳酸及蓖麻酸油脂的真菌、藻類菌種也已找到〔1，6，21〕。微生物功能 性油脂作為動植物油脂的必要補充在促進人類健康方面正起著越來越重要的作用，所以對微 生物功能性油脂的研究具有極其重大的意義。

1 影響微生物油脂合成的重要因素

1.1 培養基的C/N比
油脂的生成由細胞油脂含量與細胞收獲量的乘積決定。微生物生產油脂的 過程可分為兩階段：細胞增殖階段和產油階段。這兩個階段所用培養基的C/N比不同，細胞增殖期要 求氮素營養相對偏高以獲取足量菌體細胞；產油期則是在獲取足量菌體細胞後，增加碳素營養物 質，為菌體大量積油創造條件〔9〕。
1.2 pH值
產生油脂的最適pH值依微生物種類而不同，酵母為3.5～6.0，黴菌為中 性至偏鹼性。構巢麴黴在pH2．8～7.4培養時，隨pH值上升，油酸含量增加。而培養油脂 酵母的增養基最初pH值越接近中性，穩定期細胞油脂含量越高〔7〕。
1.3 無機鹽和微量元素
一般地對於真菌，適當增加無機鹽和微量元素的使用量，可提高產油速度 及產油量。Carrid等人對構巢麴黴的研究表明，調整Na＋、Mg2＋、SO42－ 、PO43－等離子的含量比，可使油脂含量由25%～26%(生成率6.7～7.9)提高到51 %(生成率17.2)。一項有關油脂酵母產油的實驗證明，在培養基中增加鐵離子濃度可加快油 脂合成，而增加鋅離子濃度(有些菌株要求維生素B)可提高積累量。
1.4 溫度
油脂生成的最適溫度大多在25℃左右。溫度可影響油脂的組成、含量，培 養溫度低時不飽和脂肪酸含量將增加。
1.5 培養時間
培養時間對油脂的合成也很重要。如黑麴黴、米麴黴、根霉、紅酵母、釀 酒酵母 最佳培養時間分別為3d、7d、7d、5d、6d。培養時間不足，微生物菌體總數達不到最 大量而影響油脂量；培養時間過長，微生物個體變形、自溶，形成的油脂進入培養基中難以 收集，同樣影響油脂產量。
1.6 孢子數量
菌體生長期孢子數量過多，單細胞油脂產量反而可能低。細胞內積存的油 脂過多，又會使菌體失去增殖能力。因此培養產油菌時應使之達到最佳孢子數量，以保持菌 體的增殖能力和產油生理狀態。
1.7 氧氣供給量
微生物利用基質糖類合成油脂及不飽和脂肪酸都需要氧氣參與，因此必須供應充足的氧氣。
1.8 添加
添加脂肪酸合成的中間物或能形成中間物的二碳化合物如乙醇、乙酸鹽、乙醛等可增加油脂含量。

2 微生物油脂的制備

2.1 菌株的選擇
用於生產微生物油脂的菌株要求具備以下條件：
(1)具備或改良後具備合成油脂的能力，油脂積累量大，含油量穩定在50%以上且油 脂轉化率不低於15%。
(2)能利用農副產品及工業廢水、廢料。
(3)繁殖力旺盛，雜菌污染困難，沉澱、過濾、分離油脂容易。
(4)油脂風味良好，食用無害，易消化吸收。
(5)用於工業化生產時能適應工業化深層培養，裝置簡單〔4，5〕。此 外菌種不同，培養條件不同，產品也不同。一些菌株油脂的脂肪酸組成、類型及甘三酯組成 見表1和表2。

表2 微生物油脂的立體專一分析

油脂 Sn 14∶0 16∶0 16∶1 17∶0 17∶1 18∶0 18∶1 18∶2 19tr 20∶0 22∶0 24∶0 24∶1
Mycobacterium 1 1 8 9 tr 2 7 60 - 7 1 1 1 1
snegmatis 2 7 57 13 2 1 6 9 - 1 tr tr 1 tr
3 1 7 7 tr tr 16 18 - 6 7 7 18 7
(油脂酵母) 1 3 14 8 - - 4 61 10 10 - - - -
Lipomyces 2 - 1 2 - - - 88 9 - - - - -
lipoferus 3 6 29 13 - - 9 37 6 - - -
- -

2.2 培養基
需配製的培養基有斜面培養基、種子液培養基、基礎搖瓶培養基、發酵培養基等。斜面培養基是培養該菌種的普通培養基；種子培養基與基礎培養基成分變化不大 ，主要是為了穩定菌種的性狀；發酵培養基要使碳源比重增加，氮源比重下降，同時增加通氣量，使菌體充分合成油脂〔28，29〕。
配製時所用的碳源有乳糖、葡萄糖、果糖、蔗糖、石蠟、廢糖蜜、紙漿工業廢水、木材水解 液、澱粉廠廢水等；氮源有銨鹽、尿素、硝酸鹽、氨基酸、酵母水、玉米漿等；無機鹽類有KH2 PO4、MgSO4、CaCl2等；生長素有酵母膏、蛋白腖等；如果要誘變改良菌種，還需配製誘變培養基，所用的誘變劑有亞硝基胍、N—甲基—N—亞硝基胍、硫酸二乙酯、紫外線、激光、離子束等。
2.3 培養方法
2.3.1 菌種的活化
將保存的菌種轉接到斜面培養基上，28 ℃培養4 d。
2.3.2 種子液的制備
活化菌種以少量無菌水洗，入裝有種子液培養基的三角瓶中，24～30 ℃ ， 轉速150～300 r/min，培養2～5 d。培養溫度、時間、搖瓶速度依菌種的類型和數 量而定，通常種子液培養基裝液量為三角瓶的1/5。
2.3.3 搖瓶培養
採用與(2)同樣容積的三角瓶，內裝1/5容積的種子液培養基，接入種子液 2～3 mL，溫度、轉速同(2)，培養時間比(2)延長1～2 d。
2.3.4 大罐發酵
裝液量為灌體的2/3，接種5%，罐壓0.5 kg/cm2，攪拌速度提高至原來的2倍，罐溫與上述溫度相同。有時為了逐漸誘導產脂，可採用三級發酵的方法，使培養 基營養的供給趨向於碳源逐漸升高，氮源逐漸減少，通氣量加大，pH值也逐漸接近微生物合 成油脂的最適值。
2.4 菌體的收集
培養好的菌體經鏡檢後，以濾布(紗布、的確涼布)過濾，用蒸餾水洗三次 ，稱濕重，取部分濕菌體60 ℃烘乾，稱乾重，以確定濕菌體的含水率。收集大量菌體時則 採用離心法。
2.5 提油前菌體的前處理及菌體油脂的提取
微生物油脂存在於堅韌的細胞壁中，且部分以脂蛋白、脂多糖的形式存在 ，因此提油前必須對菌體進行前處理。前處理的方法主要有四種：(1)干菌體磨碎法(將菌體 與砂子一起進行研磨)；(2)干菌體、稀鹽酸共煮法(共煮使細胞分解便於獲油)；(3)菌種自 溶法(50 ℃下保溫2～3 d)；(4)菌體蛋白變性法(用乙醇或丙醇使結合蛋白變性)〔10〕 。另外還有利用高壓勻漿、球磨、膨化、高滲透壓等處理使菌體破裂的辦法。
用於油脂浸提的有機溶劑主要有乙醚、異丙醚、氯仿、乙醚—乙醇、石油醚、氯仿—甲醇等 ，浸提後再通過減壓蒸餾等手段回收溶劑。

3 微生物油脂定性分析

經蘇丹黑染色法染色後，菌體中的脂肪粒呈現藍紫色或藍灰色，而菌體 為紅色。根據脂肪粒大小可初步判斷脂肪含量的多少，還可用於確定最佳產油時間〔5〕。

4 微生物油脂各項理化指標與質量指標的測定

採用AOCS方法，分析指標主要包括以下幾方面：(1)折光指數；(2) 比重； (3)透明度；(4)氣味、滋味；(5)水分；(6)酸價；(7)過氧化值；(8)碘價；(9)色澤；(10)2 80℃實驗；(11)脂肪酸組成；(12)甘三酯組成；(13)不皂化物。

5 利用微生物製取功能性油脂

通過細胞融合、細胞誘變等手段，可使微生物生產出比動植物油脂 更符合人體需要的高營養油脂或某些特定脂肪酸組成的油脂〔27〕。現分述如下：
5.1 油酸、亞油酸
亞油酸是一種人體必需脂肪酸，通過人體的△6脫氫酶作用可以轉 變成 人體所需的γ—亞麻酸。盡管這類油脂在植物中存在較為普遍，但亞油酸含量達到70%以上 的只有紅花油、葵花油。據報道利用纖維素作碳源來培養絲狀菌馬鈴薯黑痣病薄膜霉 ，所產 生的油脂亞油酸含量高達71.8%～76.3%〔11〕。國外資料報道有利用產脂內孢霉 工業化生產富含油酸、亞油酸的油脂。微生物油脂中油酸、亞油酸常常同時存在，二者可占 總脂量的65%～78%，這一點與許多植物油脂非常相似，此外熔點、折射率、比重、酸價、過 氧化值、皂化值、碘值等物理化學特性的分析結果，也與植物油接近〔9〕。
一份關於38株假絲酵母的全細胞脂肪酸分析表明：這些酵母油酸含量達34%～69%，亞油酸含 量達5%～34%，而且有的菌株棕櫚油酸含量達15.9%〔2，3〕。油脂酵母、紅酵母、 擲孢酵母合成的油脂以油酸為主要成份，脂肪酸組成與常用植物油中的橄欖油、菜籽油相近 〔2，13〕。
5.2 γ—亞麻酸(GLA)
GLA天然存在量很少，只有在乳脂和特殊野生植物種子中含量較高，人體 △6脫氫酶的存在及活力常受肥胖、癌症、 病毒感染、老齡等健康及營養因素的影響，阻礙攝入的亞油酸轉變為GLA，使PG(前列 腺素)不能順利合成，從而導致動脈硬化、血栓症、糖尿病等，故富含GLA的油脂是一類保健 性油脂〔14〕。
傳統上，GLA主要從月見草種子油中提取，1948年Bernhard和Albercht首先從布拉克須霉的 菌絲體脂肪中鑒定出真菌CLA，含量達16%，Nugtern證明其結構與月見草種子油GLA相似。19 64年Show又發現藻狀菌綱的菌株含有GLA，而不含α-亞麻酸。最近，日本Ona da Cement公司生物工程研究室的Morio Hiramo和東京農業與技術大學生物工程系的Yunki M iura等利用新鮮海水培養鈍頂螺旋藻和一種小球藻(Chlorella sp.NKG4240)生產GLA， 其含量可達總脂肪酸的10%〔15〕。
在發酵生產GLA方面，1985年Osama Suzuki等利用深黃被孢霉、葡酒色被孢霉，拉曼被孢霉 和矮被孢霉以高 濃度葡萄糖(60～400 g/L)為碳源發酵培養，菌體油脂含量達35%～70%，其中GLA佔3%～11% 。 1987年蓑島良一等用雅緻小克銀漢霉發酵生產GLA，GLA含量達18%。英國使用爪哇鐮刀菌， 以小麥澱粉生產的葡萄糖作為培養基進行發酵，產物經提純達到食用標准，γ—甘油三亞麻 酸酯含量高達16%。利用發酵法生產γ—亞麻酸酯的John & Starge有限公司產量達100 t/a 〔4，26〕。1986年以來，英國Sslby factory of sturge Biochemicals、日本出光 化 學公司已有微生物GLA產品上市，主要用於醫葯、保健食品、功能性飲料和高級化妝品 〔11〕。
我國上海工業微生物研究所在500L發酵罐中用M102菌株發酵生產GLA，GLA含量達到8% 。1993年，南開大學生物系用深黃被孢霉As3.3410為出發菌株，經紫外誘變得變異株，在1 0L 罐中發酵產生GLA時，菌體得率為29.3%，油脂含量達44.7%，其中GLA含量達9.44%〔 12〕；1998年福建師范大學生物工程學院以深黃被孢霉As3.31410為出發菌株，經紫外 、硫酸二乙酯、亞硝基胍復合誘變處理後，進行了60m3罐三級發酵，菌體油脂含量高達79 .2%〔16〕。
5.3 花生四烯酸(AA)
AA傳統上來自魚油，但含量極低，一般小於0.2%(W/W)。AA與二十碳五烯 酸(EPA)是花生酸代謝的重要中間產物，它們在營養學、醫學上的地位為世人矚目，這主要 是 由於二十碳酸代謝產物PG、TX、LT具有調節脈管阻塞、血栓、傷口癒合、炎症及過敏等生理 功能〔1〕。1990年Buranova等發現幾株被孢霉能聚集二十碳三烯酸(DGLA又稱二高γ —亞麻酸)和AA，並且在一定條件下生產EPA。80年代以來，GLA、AA含量高的微生物油脂 相繼在日本、英國、法國、紐西蘭等國投入工業化生產，日本、英國已有AA發酵產品投入市 場〔17〕。國內朱法科等以一株被孢霉為出發菌株，通過紫外誘變得到一株AA高產菌 ，AA得率達0.83g/L。研究還指出：培養不同時間的菌絲(3d～5d)在室溫下老化15d，菌絲 體中總脂含量由18%～30%上升至36%～41%；菌絲體中AA含量則由1.1%～2.6%上升至2.6%～ 3.7%〔18〕。
5.4 二十碳五烯酸(EPA)和二十二碳六烯酸(DHA)
天然EPA、DHA通常在海洋動物和海洋浮游植物中含量豐富。EPA、DHA屬於 ω—3多不飽和脂肪酸(PUFA)，其生理功能主要表現在：(1)預防和治療動脈粥狀硬化、血栓 形成及高血壓。(2)治療氣喘、關節炎、周期性偏頭痛、牛皮癬、腎炎。(3)治療乳腺、前列 腺和結腸癌。目前ω—3PUFA的商業來源是海洋魚及其油。魚油中ω—3PUFA的構成與含量隨 魚種類、季節、地理位置等變化；為了提高其氧化穩定性，多數魚油常常要經過氫化、調和 等步驟從而使EPA、DHA受到破壞。
1988年Shimizu等人提出高山被孢霉是生產EPA的一個潛在來源，在12℃的低溫條件下生長時 ，可積累15%以上的EPA。Thraustochytrium aureum則是一種海生真菌，DHA含量達34%。許 多 海生藻可產高含EPA和DHA的油脂。金藻綱、黃藻綱、哇藻綱、紅藻綱、褐藻綱、綠藻綱、綠 枝藻綱、 隱藻綱、Eustigmatoohyceae中的一些藻都高含EPA；甲藻綱的藻DHA含量高，而甲藻綱 中Amphidinium carteri的EPA和DHA含量都很高〔15〕。
培養基組成、通氣、光強、溫度、培養時間等對EPA、DHA等PUFA的合成、積累起著重要作用 ，氮源的數量影響飽和與不飽和脂肪酸的比例，光照不足將增加ω—6脂肪酸的合成和抑制 ω—3脂肪酸的合成，對數生長期末尾或在穩定期的開始時微生物PUFA的濃度達到最大。 此外使用基因工程選育菌種，有可能大大增加藻類、真菌產生EPA、DHA及其他PUFA的潛力， 而且藻油中的EPA比魚油中有著更大的氧化穩定性，且沒有魚油的氣味和滋味。

表3 可生產類可可脂的微生物

菌種 干菌體量
PC/g.L－1 脂質含
量/% 脂肪酸組成/% 1、3-二飽和、3不飽
和甘 油酯含量/%
16∶0 18∶0 18∶1
紅冬孢酵母
(Rhodosporidium toruloi des） 12.8 59.8 25.0 12.7 46.4 47.9
紅酵母(Rhodotorula glaminis) 8.0 35.8 29.8 11.8 35.5 32.8
產脂內孢霉 8.5 10.4 25.1 12.3 47.1 30.6
被孢霉(Mortierella vinacea ) 5.0 33.7 27.9 12.7 48.0
被孢霉(MM nana) 4.5 51.3 25.1 16.6 44.4
被孢霉(M.ramanianaver
anguispora) 3.2 13.4 28.1 16.6 40.8

5.5 長鏈二元酸
長鏈二元酸在工業上有廣泛的用途，是生產聚合體、粉末塗料、可塑劑、 潤滑油、香料、農葯等的出發原料和中間體。C10以下的短鏈二元羧酸在自然界存在 廣泛，合成較為容易，但C11以上的長鍵二元羧酸幾乎沒有天然存在的，合成也很 困難。很多微生物經發酵可得到C11～C18飽和及不飽和二元酸，這方面的應用 在日本最為廣泛，且經使用效果良好。
5.6 角鯊烯
角鯊烯資源也非常短缺，主要存在於深海鯨魚和鯊魚肝油中，橄欖油和米 糠油中含量也較高。角鯊烯在油中具有抗氧化作用，但它全氧化後又成為助氧劑。其氫化物 是優良的化妝品基質和鍾表等精密機械的潤滑劑。以癸烷為碳源，利用深黃被孢霉發酵得到 的油脂，角鯊烯含量可達50mg/L。
5.7 代可可脂
可可脂是世界上最貴重的油脂之一，天然可可脂是以可可豆為原料經清洗 、去皮，水壓法提取而得到的，其甘三酯組成為POS52%、SOS19%、POP6%。天然可可脂具有 風味良好、不易氧化且不被脂解酶分解、加工粘度適合、易於脫模等特性，成為製取巧克力 不可缺少的一種油脂成分。由於天然可可脂貨源不足且價格昂貴，因此出現了多種多樣的類 可可脂、代可可脂。利用微生物製取可可脂包含兩方面的內容：(1)利用微生物酶作為催化 劑，催化油脂酯交換，達到可可脂要求的甘三酯組成，用這種方法可製得類可可脂。(2)培 養微生物菌株，使其在菌體內產生理化性質或甘三酯組成與可可脂接近的類可可脂和代可可 脂。
莫斯科工業研究所利用紅酵母屬、紅冬孢酵母屬、隱球酵母屬菌株生產油脂 的一 項研究表明：Rhodotorula gracilis K-76及Rhodosporim sphaerocarpum L-103產生 的2 位為油酸的甘三脂產量很高，經分提得到的油脂理化性質近似於可可脂、橄欖油、棉籽油； 荷蘭利用假絲酵母屬、類酵母屬、紅酵母屬 油脂酵母屬等14個屬的酵母變異種生產可可脂 及其代用品，以N-甲基-N-亞硝基胍誘變後得到高產菌種，經培養油脂含量達30%，且其中95 %的甘三酯具有P 37.6%、S 14.3%、O 37.5%的脂酸肪組成〔21〕；加拿大以脫 蛋白乳清為培養基培養酵母，通過添加所需晶型得到了甘三酯組成及含量與可可脂相似的類 可可脂，並且不經分提即可市售，產品均勻穩定〔22〕。
在利用微生物合成可可脂方面研究最多的是日本。在一項專利中，將乳酸桿菌、雙歧桿菌菌 種接種到一種由油、脂、發酵的奶粉、糖類製成的混合物中，並按比例添加有全奶粉、蔗糖 、乳糖、磷脂、香料、檸檬酸及天然色素，在低於45℃的條件下發酵後，所得產品經感官檢 驗具酸乳酪味，可代替可可脂用於食品中〔23〕。
還有一項專利是將一種對蘋婆酸及其衍生物敏感的假絲酵母進行搖瓶培養，培養後測得其甘 三酯組成中POP佔18.6%、POS佔39.0%、SOS佔14.6%，可作為可可脂使用〔24〕 。另有一項專利使用被孢霉生產代可可脂，成效也非常顯著〔25〕。
綜上所述，微生物功能性油脂的研究是21世紀的發展方向，它將使油脂行業的范圍更廣 ，也將使微生物應用到更為廣闊、重要的領域。

作者簡介：董欣榮：女，1973年生，碩士研究生

作者單位：鄭州糧食學院生物工程系，鄭州 450052

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收稿日期 1999-06-25

5. plga微球分散在sds水溶液中凍干有什麼影響

微球制劑是一種用適宜高分子材料為載體包裹或吸附物而製成的球形或類球形的微粒。其直徑一般在微米數量級,直徑小於500nm者稱為納米粒。物製成微球後具有緩釋長效和靶向作用等優點。

6. 克服厭學為什麼要與學生的健康教育相提並論

厭學是學生學習心理障礙中最普遍,最具危害性的問題,已成為教育理論工作者和實踐工作者的共識.學者們已從社會,學校家庭等不同角度對學生厭學進行了深入研究,形成了一系列建設性的成果.而從心理衛生學的角度來審視,探討學生厭學的研究則顯得相對缺乏.本文在對樂學號厭學學生心理健康水平,人格特徵進行對比分析的基礎上,旨在提示出學生厭學與個體心理健康,人格特徵之間的內存聯系,為克服和矯治學生的厭學,促進學生心理的個性的健康發展提供學依據和建議.
筆者運用自編的"測定學生樂學與厭學程度量表",選取樂學組和厭學組的中小學生各151名,再運用症狀自評量表(scl-90),抑鬱自評量表(sds),焦慮自評量表(sas),自尊量表(ses),艾森克個性問卷(epq),對兩組共302名學生進行,發現厭學學生的心理健康,人格發展表現出下列特點.
厭學學生的心理健康水平低.對樂學組與厭學組SCL-90施測結果進行t檢驗發現:厭學組在強迫,人際敏感,抑鬱.焦慮,敵對性,偏執,精神病性七項因子分上均顯著高於樂學組,尤其在人際第三,焦慮,精神病性三項因子上差異極其顯著(P<0.001).由SDS,SAS的施測結果可知:厭學組抑鬱,焦慮分均顯著樂學組.可見,厭學學生的心理健康水平明顯差於樂學學生,極易出現種種心理健康問題.兩組學生心理健康水平上的差異,說明學生的學習興趣呼行為與個體的心理健康善之間有一定的內豐聯系.學生長期厭學會導致心理健康水平的降低,而低水平的心理健康又可能是導致學生厭學的一個重要因素,同時還會加重學生的厭學情緒和行為,形成惡性環.這一研究結論證實了美國教育心理學家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的推斷.他的研究表明:心理健康是有效學習的基礎,而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志.
厭學學生的自尊程度低.對兩組學生SES量表的得分進行t檢驗發現:厭學組自尊程度極其明顯低於樂學組.兩組學生自尊表得分上的差異,說明學生的學習興趣和行為與個體的自尊水平有關.厭學會導致學生自尊水平的降低,低自尊水平也易導致學生厭學,兩者之間存在著交互影響和相互依賴性.
厭學學生的人格特徵呈內向,不穩定,強精神質型.對兩組學生艾森克個性問卷的內外向性(E),情緒性(N),精神質(P),掩飾性(L)四個分量表的T分進行t檢驗發現:厭學組內外向性分顯著低於樂學組,而情緒性和精神質分顯著高於樂學組.按T分高低劃界(43.3,56.7)分為三個類型分別統計兩 組在E,N,P量表上的分布情況,並經X*X檢驗發現：厭學組內向型學生(30.46%)顯著多於樂學組(16.56%),外向型學生(17.88%)顯著少於樂學組(32.45%);厭學組情緒不穩定型學生(33.11%)極其顯著多於樂學(5.96%),情緒穩定型學(11.92%)和於樂不組(41.57%);厭學組強精神質型學生(35.76%)極其顯著多於樂學組(8.61%),弱精神質型學生(14.57%)顯著少於樂學組(31.79%).兩組學生在人格特徵上的差異,反映著學習興趣和行為與人格特徵之間的交互作用和相互依賴性.長期厭學易使學生出現內向,情緒不穩定,強精神質型個性,即表現出孤獨,多思,反應緩慢,難以適應外部環境,焦慮,常鬱郁不樂,憂心忡忡,情緒瓜強烈,性情古僻,對他人漠不關心,心腸冷酷等不良人格特徵.另一方面,這些不性格特徵也是學厭學的影響源和催化劑.
厭學與心理健康,人格特徵關系的內在機製表明,學生厭學與個體的心理健康,人格特徵之間存在著交互作用和相互依賴性.也就是說,厭學會導致個體的心理,人格發展出各種問題,以形成個體不良的心理狀態和人格特徵.另一方面,不良的心理狀態和人格特徵也是導致學生厭學的生個重要因素,同時也會加生學生的厭學情緒和行為,它們之間是相互影響,相互滲透的統一關系.
(1)學生厭學對心理健康,人格發展的影響.
厭學即厭倦學習,在學習過程中學習很被支,學習生活太單調,對做作業,考試感到厭煩,把學習看成是一種沉重的負擔.這種厭學情緒 和行為對個體心理,人格發展的影響是由於政策矛盾得不到解決而發生作用的.
厭學學生的學習認識和行為與社會,學校,家庭要求之間的矛盾.厭學學生表現為學習認識上存在偏差,情感上消極,行為上遠離學習活動,而這些與社會,學校,家庭其好好學習之間產生了矛盾.社會上的就業競爭,學校內升學壓力以及家長過高的成就期望,會使學生整天生活在緊張,焦慮,不安的消極情緒狀態中,從而很難解決個體的學習行為與社會要求之間的一系列矛盾,而且很可能困在其中難以自拔,導致心理失衡,誘發各種心理問題的出現.厭學會引起學生學業成績,長期如此,必然會挫傷學生的自尊心,自信心,導致學生自我價值和處我接納程度的降低,從而表現出低自尊水平.這種低自尊水平使得其對各種刺激發生較強烈的應激心理反應,從而易使學生的心理健康問題和形成情緒不穩定的個性.
厭學學生的內在要求與外界供給之間的矛盾.厭學學生也有正常的心理,情感,良好人際關系等方面的內在要求,但由於其厭學而得不到老師和其他同學的肯定和愛護,在班組活動中常遭排斥,歧視,歸屬,接受,支持和愛的情感長期得不到滿足,自我價值感和社會安全感便,出現了危機,這樣便形成學生高度焦慮,抑鬱自卑,敵對,偏執,精神病性等各種心理問題,且會引起學生自尊水平的降低.這與國個的研究結論基本一致.Bower等的研究表明:課堂里的社會孤獨,會使學生產生高度的焦慮,缺少自尊心,人際技能不良,情緒不佳和心理.Lorber等人的研究認為:被同伴拒絕,會學生課堂上的破壞行為,敵意行為,消極情緒以及對其他學生,甚至對整個學校的否定態度.厭學生長期生活在這種缺乏溫暖,缺乏歸屬感和安全感的環境中,易對人對事產生消極認知,過於敏感,不信任他人,不好交際,易於出現消極情感且反應強烈,不能關心理解他人,行為沖動倔強且難以適應外部環境,從而形成內向,情緒環穩定,強精神質型個性.厭學學生學習上的無力感和不良的自我意識,人際關系,以及學習過程中的失落感,自卑感,緊張,焦慮等不良的心理反應,都是"環境中的增強因素",學生通過強化和社會增強作用便導致人格發展出現各種問題.
(2)心理健康善對學生厭學的影響.
由樂學與厭學學生心理健康水平上的差異不難發現:低水平的心理健康狀況是導致學生厭學的一個重要原因,尤其是人際敏感,焦慮,精神病性有明顯症狀的學生,極易導致厭學情緒和行為.心理學家布魯門肖的研究表明:"健康的心理狀態(尤其情緒情感)可以對知覺,思維,記憶的形態和智力功能進行歸納;可以指引認識進程---記憶的恢復,思維的構成和知覺的形成."人際敏感.焦慮,精神病性,強迫,抑鬱,敵對性,偏執這些心理症狀則會一定程度上大腦神經系統的正常功能,從面影響思維的速度和精確度,使得學生的正常智力水平得不到發揮,以至於上課不能積極思維,作業,考試經常出錯.久而久之,學生便形成學習上的無力感和不良的自我意識,從而導致學生產生厭學情緒和行為.低自尊水平會使學生產生"學習不可控"的認知期待,會進一步加重其厭學.
(3)人格特徵對學生厭學的影響.
由樂學與厭學學生人格特徵上的差異不難發現:內向,情緒不穩定,強精神質型個性的學生易產生厭學情緒和行為.內向型學生孤獨緘默,多思孤僻,好幻想,適應能力差;情緒不穩定型學生則顯得沖動,難以自製,焦慮,緊張,往往又抑鬱,多疑;強精神質型學生以性情古怪孤僻,對他人漠不關心,心腸冷酷等個性為多見.這些不良的人格特徵會影響到高級神經活動的強度,靈活度和平衡度,從而使學生知覺,記憶,思維的功能受阻,使其智力活動的積極性受到壓抑,最終引起學生的智力品質和學習效率,行為的下降,從而導致厭學情緒和行為.
從人格類型來看,內向,情緒不穩定,強精神質的厭學學生人格類型屬於高級神經活動類型的弱型,或接近弱而不靈活的類型.這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊,常常有注意力弱化和分心現象.動作遲緩,特別是在應會困難時,常引起智力活動效率的下降.這些會使得學生在上課時注意力分散,不能認真聽講,從而影響學生的學習活動.久而久之,這種類型的學生往往會表現出低水平動機,低水平學業和易形成非適應性成就動機模型.國外的研究表明:非適應性成就動機模型的學生的特徵是不能使建立合理的,有意義的目標,不能激發學生進行持續的努力來克服困難,同時也不能完成對他們來說有價值的並且是在他們能力范圍這內的目標.由於學習是一項艱苦繁重的腦力活動,這種面對困難時性較低的學生就更易產生厭學情緒和行為.
克服和矯治厭學,促進心理和人健康發展,可採取以下上纛教育措施.
(1)消除導致厭學的各種影響,使學生願學樂學.
由於厭學是導致學生不良心理狀態和個性特徵的一個重要因此,因此要促進學生心理和人格的健康發展,必須克服和矯治學生的厭學.學生厭學是各種因素綜合影響的結果,既有客觀的外在影響源,如過重的學習負擔,老師的歧視,成人的否定目標,家長教育方式的不當,電視中不良內容的影響,消極同伴群體的贊揚目標等; 也有學生主觀的內在影響,源如學生學習認識上的偏差,學習目的不明確,以及學習過程中自卑,無能的情緒體驗等.要克服和矯治學生的厭學,必須消除或避免這些厭學的影響源.
(2)心理素質教育,使學生的心理,人格健康發展.
不良的心理狀態和人格特徵不僅會使學生產生厭學,而且還會加重學生的厭學情緒和行為.因此,要克服和矯治學生厭學,使學生的心理和人格得以正常,健康的發展.這就必須心理素質的教育,以便形成學生良好的心理狀態和健全的人格.結合學生厭學與心理健康,人格特徵的相互關系,學校的心理素質教育必須注意以下幾點:(1)了解學生心理,人格的發展狀況,建立學生心理檔案.進行心理素質教育的前提是准確掌握學生心理,人格發展狀,況因此必須通過了解學生的心理健康狀況的和人格特徵.這方面的心理測查工具有SCL-90,MHT,GAT,SDS,SAS,EPQ,16PF,ESPQ,CPQ,MSSPQ,QYL,Y-G性格測評等.學校鈳根據師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查,以便建立學生心理檔案.這樣,可及時發現心理,人格發展不健全的學生,區別不同情況,對學生進行心理咨詢或心理治療;還可了解學生心理,人格變化發展的進程,以使心理素質教育具有很強的科學性和針對性.(2)在各科教學中滲透心理素質教育.心理素質教育的任務是培養學生良好的心理狀態和個性品質,塑造健全的人格.這就要求學校鈐才教師樹立大教育觀,把心理素質教育看成是素質教育中一個不可缺少且非常重要的環節,在各科教學中滲透心理素質教育.(3)開設心理教育課程,加強心理素質訓練.國內已有的研究表明:開設心理教育課程,不僅有利於老師素質的提高,學生的心理素質也得到明顯提高.通過心理教育課程的學習,可使學生了解心理發展的規律,學會心理調適方法和技巧,這樣才能使學生心理,人格得以正常發展
從而優化學生的素質.(4)學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點.老師應幫助學生了產生厭學的具體原因.運用心理輔導的基本方法排隊厭學的影響源,以達到矯治學生厭學的目的.學校鐵心理衛生和心理咨詢工作應和克服,科研成果治學的厭學結合起來.
(3)提高學生的自尊水平.
學生的低自尊水平不僅會導致學生厭學,而且會使學生的心理,人格發展出現問題.老師的歧視和學生學習過程中失敗的情緒體驗都會學生自尊水平的降低."羅森塔爾疚應"是一種神奇的期望效應,實際上是源於教師對學生的愛.可見,情感是知識滲透的載體.日本稱這種愛是"教育愛"./學生是否對學習感興趣,是否樂於接受教師傳遞的信息,關鍵在於這信息能否滿足學生的情感需要,或能否激起學生愉快的情緒體驗.蘇霍姆林斯基曾指出:"只有當情感的血液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候,知識才成為信念,成為學生世界的一部分."只有這樣,才能提高學生的學習興趣和自尊水平,避免厭學情緒和行為的產生.