幼儿园水动力设备游戏

A. 幼儿园里帽子在教学活动中能玩哪些游戏

幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。 【正文】 美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。 中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。 一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。 二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，小雨第一次在“银行”上班的时候，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。并且，自己去搬了许多小椅子，请排队的人坐着等。 很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，小雨是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。 三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。 幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃”看病。在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而然地被激发。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏：娃娃家、超市、理发店、、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。 四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。 游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如，里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。 由此可见，角色游戏中的物质环境、心理环境，以及幼儿自身的语言发展，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性。那么，作为教师，又该如何发挥自身的主导作用，发展幼儿的交往能力呢？ 一、丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、新颖，角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。在平时的教育教学活动，我们利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。例如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容；观察超市、商场的货物摆放；观看收营员阿姨是怎样收营的。幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是游戏内容延伸的可能性不大。所以，我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其所以然。帮助幼儿回忆参观内容，海报上是品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，超市还可以有哪些服务？集思广益，又总结出了有送外卖、有装袋等等。这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，游戏情节进一步发展，也就可以进行更加丰富的交往活动。 幼儿在角色游戏中交往频率的增加，当然是可喜的一个变化。但是，我又发现，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，也还有一些是负面的、消极的言行的出现。当然，这也是不可避免的现象。每位幼儿来自于不同的家庭，不同的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师，我们引导每一位幼儿在交往过程中，多用良性交往来进行。首先，教会幼儿良性交往的方法，何为良性交往？在角色游戏中，使用文明礼貌的语言；学会大家一起玩；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情，等等。这样，在不断丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为，从而逐步养成良性交往的行为习惯。其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式，也是同伴乐于接受的一种方式。引导幼儿树立良性交往的意识，告诉幼儿，只有采用良性交往的方式，才会交到更多的朋友。再次，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮助幼儿巩固良性交往的意识。 二、角色游戏中，教师适时地指导、启发，是发展幼儿的交往能力重要手段。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，从而提高游戏质量，在角色游戏中，促进幼儿交往能力的发展。 首先，教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提，“实施教育，观察先行。”教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，交往的内容得以拓展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料能否促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是否为良性交往等等。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 其次，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。“米其”服装店里，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。结果，游戏在进行了一个月之后，无人问津。这时，我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服，并且装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形，第二天服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。我采用的是平行式介入方法，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目的。而对于角色游戏中不同的游戏情境，通常可以采取的指导方法也是不一样的。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，她终于成功了，到处找她的小伙伴来看，可是大家都在忙。这时，我立刻搬张椅子过去，坐下来看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我连忙鼓起掌来。我的掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，我赶紧向观众说明需要买票才能看表演，他们纷纷向我做出买票的姿势，才坐下来看表演。从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才能进入看表演。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。从而，促进幼儿在游戏间的交往，帮助幼儿明确一些社会规范，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。 三、同伴的影响作用，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。 从幼儿发展的角度来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素很多，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。在大多数情况下，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。而且，幼儿的交往模式，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，绝大部分内是从同伴那里学习来的。在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。每天，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。在观察中我发现，即使平常在集体中，不善于表达、交流的杰杰，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响，因为天天的交往行为方式是他所能够接受、认同的，甚至是喜欢的，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中，会让幼儿在逐渐释放自己，产生向同伴学习的动力和愿望，在不断地模仿行为之后，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。 四、游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。 对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏过程中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。于是，游戏后的评价环节也就必然不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展。本阶段，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。所以，在游戏评价中，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。从多个角度，来分享自己的游戏经验。比如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明，这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。比如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗？”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地知道，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。这样，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。 角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。通过这一阶段的观察、实践，我发现：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园！

B. 幼儿园分组游戏

幼儿园的游戏活动可以有多种编组形式。分组游戏能有效的发挥幼儿的自主性,积极性、主动性和创造性。自由合理的编组,大大激发了幼儿参与游戏的兴趣,充分体现幼儿的主体性。因此开展分组游戏,并不意味着放任自由,也不是取消教师对幼儿应有的指导作用。要做到“眼观六路,耳听八方”,要善于观察幼儿在游戏过程中的状态,并进行行之有效的指导。开展分组游戏活动,就是要让幼儿有更多的选择,更多的自由。 一、分组游戏的实施意义 首先,分组游戏是教师将班级生成的主题活动内容根据五大领域的水平目标整合成几种活动内容,同时设置于几组游戏之中,并提供适合幼儿年龄特点、认知发展水平的游戏材料,让他们根据自己的兴趣需要,自由选择内容。其次,在分组游戏中,教师为幼儿提供并创设合理的分组游戏环境,使教育目标的实现隐藏在游戏内容选择、活动材料的投放之中。良好的环境会使幼儿产生遐想,从而引发他们的游戏愿望,有利于引发幼儿探索兴趣从而实现教育目标,完成教与学的双赢。 再次,从培养幼儿的素养来说,不同的组合形式有助于幼儿养成多项良好的品质,使幼儿在不断地与环境的相互作用中,生动活泼、主动地学习发展。在游戏活动中,幼儿组合轮流玩比单一小组要有意义的多,为了便于游戏的顺利开展,幼儿必须学会主动交流,共同协商。在具体游戏中幼儿有时需要等待同伴,有时需要眼疾手快…这些都有利于培养幼儿学习的主动性,发展幼儿与同伴友好相处的意识和能力。 二、分组游戏方式举例 幼儿园里的活动丰富多彩,不同的活动需要我们小朋友进行不同的组合,我们可以把他们分为个人、对子、小组(不超过六人)和全班四种。恰当的分组活动可以培养孩子们在没有监督的情况下以积极地态度进行活动的能力。 对于我们大班的小朋友刚开始时可能会感到困难,所以我从对子以及能加以严格控制的活动开始,逐步扩大组合范围,只有这样最终才能引入自由度较大的活动。 教师还应在不同的活动中进行养成教育的培养,如将活动物品分类存放,整理与保管好各自活动器材,遵守纪律,规范常规,能与小朋友互助友爱做到公平竞争,共同进步等。这些将对孩子的一生产生深远的影响。 我在实际的游戏过程中对孩子们恰当的分组,对我感触颇深,以下是我常用的几种方法。 (一)摸名字 在我班的半日开放活动中,游戏很多。有羊羊超市,加加医院,烧烤吧,串串香等。孩子意见不一,如何将他们分配得合理呢。我把所有孩子的名字放进一个盒子里,我可以两个两个的拿,也可以三个三个的拿,它完全取决于小组的多少,这样孩子们很容易形成小组。 (二)数字法 组队子的话,我给每个孩子一个数字,从数字1发到一半时,再从数字1开始发,相同的数字配成对。如果想让孩子三人一组或四人一组,那么我就让相同的数字重复三次或四次或更多。当然也可以用汉语拼音、图型、颜色、物品来代替。图和物的千变万化,每次都给小朋友一种好奇和新鲜感。 (三)听音乐分组法 放一首节奏感很强的音乐,让孩子们在周围跳。然后突然调低音量说:“三个人组队。”孩子们立即迅速的形成三人一组。如果想四人一组就大声说:“四人组队”等。不但可以锻炼孩子的音乐节奏感,更能训练孩子的反应力。 (四)卡片法 准备两套卡片,这两套卡片必须是相同的,上面可以是图案,也可以是物品,文字等。最好是孩子们正在学习的内容。例如,在我班学习动物是我们的朋友的那段时间我们就是用的这个方法。卡片上画的是不同动物,然后把班里的孩子分成两部分,每部分分得一套卡片。孩子们轮流哑语表演手中的卡片。当另一个孩子辩认所演的是自己的卡片就会站出来和他成为一对。当然如果想分成三人或四人一组就准备三套或四套这样相同的卡片。孩子们学过的东西以一种全新的方式出现,既是反复,更是创新。 很显然游戏前多样化的分组,气氛会更加轻松活泼。这样孩子们每次活动都会感到神奇,感到挑战,又能感到满足,增强信心,产生进一步活动的动力 三、分组游戏的实施要点 首先,做好幼儿游戏的支持者和幼儿探索的指导者,促进幼儿在分组游戏中,充分发挥积极性、主动性和创造性。吃透基本游戏活动所隐含的核心内容,根据幼儿发展需要搭配分组的形式。设置分组游戏内容也要考虑新旧游戏内容的搭配。这样一方面激发幼儿主动轮换参加各组游戏的兴趣,促进幼儿完成任务的责任感养成。另一方面,它能使教师为下一次游戏内容的设置做到心中有数,有的放矢。 其次,游戏材料是幼儿游戏的支柱,是幼儿探索和学习的中介。教师应充分重视设计的游戏材料对教育目标及幼儿发展的意义。设计的材料一般可分为两种: (1)材料有较明确的目的性。就是指为完成某项要求,达到某一种技能而特设的游戏材料,它有明确的指向性。如,数学方面的数数、排序、比大小、测量等活动主要是为了让幼儿知道一些正确的数概念,因此应投放一些目的性较强的活动材料,使幼儿通过尝试探索、操作摆弄就能达到所要求的活动目标。这些材料的操作重在其如何达到结果的过程。 (2)游戏材料的可变性。操作者不同,方法不同,产生的结果、获得的知识经验也就不同。如,利用废旧物品制作物品,同样一个纸盒在这个幼儿的手中变成了汽车,在另一个幼儿手中变成了冰箱……使用这类材料重在培养创造、想像能力。 凡是幼儿能够自己发现的,让幼儿自己去发现;凡是幼儿能够自己去选择叛断的,让幼儿自己去选择叛。通过不同的编组,让游戏活动成为师幼共同发展的平台。

C. 适合露天小孩玩的游乐设备

1、跷跷板不仅可以锻炼孩子的合作能力，还可以锻炼孩子的平衡感。，

2、跑步机可以增强他们腿部肌肉的力量和毅力。

3、儿童双杠不仅可以锻炼手臂的力量，还可以锻炼整个身体的协调性。

4、此外，还有脚踏板、压路机等，建议幼儿，最好在家长的监督下玩耍，以免发生意外。

户外儿童游乐设施很多，我个人推荐无驱动游乐设备。毕竟，安全是非常重要的，这也是家长喜欢的。不锈钢滑梯、跷跷板、秋千、丛林穿越、网状迷宫、缆索设备、水利工程、沙池娱乐等都深受这个年龄段的人的喜爱。

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维护儿童游乐设备：

儿童游乐设备的维护是非常重要的。它不仅可以延长设备的使用寿命，更重要的是帮助我们及时发现设备存在的安全隐患，及时更换和维修设备。买家必须牢记游乐设备的维护要点：

1、稀释塑料部分和玻璃纤维，用肥皂水、消毒液洗衣粉、漂白粉等稀释浸泡，并用软布或软刷擦洗。

用干净的水冲洗，用干净的布擦干或在太阳下晒干。最后喷84消毒剂进行消毒。

2、海绵柔软部分可用软布蘸肥皂水刷净，或放在太阳下曝晒消毒。

3、耐湿、耐热、不褪色的木质部分，可用肥皂泡洗后晒，再用84消毒毒喷消毒。

4、对于金属部件，如果需要生锈，可以用刷子刷浮锈，用干布擦净；在阳光下暴晒后，你可以买三种无色和品牌的

自喷油漆距离约20cm在清扫的时候再喷洒一次，干燥后再喷洒一次。油漆干燥后，再清洗、干燥、消毒。

5、清洗电路时，首先要保证电源，不要冲洗，一般用湿布擦洗，要彻底晾干后再接上电源。

6、雨天后，所有游乐设备、开式滑梯、钻杆均不得进水。如有水，应在最低处打一个直径4毫米的洞，以便排水。

7、如果是室内活动室、地板、墙壁等，每日紫外线辐射消毒，室内应经常通风。每周喷一次双氧水消毒。

8、当然，消毒的同时还必须检查连接部分是否牢固，金属频繁活动的连接部分是否有油，电路和普通部件是否有损坏，所有部件是否能留下尖锐的刺等安全隐患。

D. 幼儿园户外自主游戏幼儿深度学习的特点及表现

幼儿园的独立游戏，孩子们在特定环境中根据自己的兴趣和需要，用欢乐和满意度为目的，选择的自由，独立，自发交流积极活动的过程。

这个过程也是幼儿的兴趣需要得到满足，自然自由表现，热情，积极性和创造性发挥和人格建设的过程。

独立游戏并不等于老师对孩子放任自流。孩子们的独立游戏不是孩子们的自由活动，孩子们想玩怎么玩。

对于幼儿在自主游戏中出现的问题，教师应认真观察，适当干预，帮助他们解决问题，促进游戏的顺利进行。

教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，给予适当的启发和引导，帮助幼儿克服困难。教师不应该因为孩子自己的游戏而放弃孩子的自我探索活动。教师应该是儿童游戏的领航员、读者和支持者。

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儿童自主游戏的特点：

1、游戏计划的生成

比赛计划不是由老师提前的想象力，但根据孩子的表现在游戏中，根据孩子的需要和存在的问题，使接下来的比赛计划。

儿童游戏活动中不断产生新的计划，可以使游戏更加满足孩子们的愿望和需求。这样就避免了游戏指导的盲目性和直接性。

2、游戏环境的多样性

当孩子们玩游戏时，环境不是静止的。它应该以儿童的游戏为基础，不断地积累生活经验，从而丰富和转化。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和开放性，孩子们有权利玩自己想玩的任何游戏。

3、教师的多重角色

教师以多重身份引导游戏，有利于游戏的有效引导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者。

当孩子需要帮助时，老师是游戏的支持者和帮助者；当孩子们需要老师在一起玩耍时，老师是孩子们游戏的伙伴和参与者。

当孩子不需要教师干预时，教师是游戏的观察者；当孩子们分享他们的游戏经验时，老师是倾听者和发问者。

E. 室内儿童游乐场设备有哪些

一、寓教于乐型
寓教于乐是一种新型的儿童游乐理念。以益智玩具为教具，意为让孩子快乐的学习，让小朋友在参与游戏同时从游戏中获得快乐和知识。例如：画画水族馆、手工DIY创意制作区、智勇大冲关、陶艺艺术馆等儿童游乐园项目等。通过这些游乐项目可以激发孩子的探索欲望，让孩子在动手、动脑过程中，培养良好的观察力、记忆力、想象力、创造力、动手实践能力等。
二、角色扮演型
扮演型儿童项目有：儿童模拟驾校、儿童职位体验馆、真人cs等等。角色扮演类儿童项目是针对不同年龄层次职位等有不同的特点，让孩子可以对各种职业和人物角色进行扮演和体验。
如：孩子们可以化身为“小医生”，在“医院”为病人诊断病情，对患者实施救治；化身小消防人员，在“火灾现场”灭火救人.......所有这些孩子们平时好奇不已却苦无机会尝试的行为，在角色扮演型的儿童设备都可以一一实现了。
三、亲子互动型
很多家长都忙于工作或多或少会在孩子的成长过程中缺少陪伴，亲子互动型的游乐项目是厂家针对市场需求，开发的一系列父母和子女间相互配合的游戏项目。例如：亲子烘培、爱心喂鱼、EPP积木、3D摄影体验馆等等。这些游乐项目可让孩子和父母在一起玩游戏的过程中既能学到知识，又能增进亲子之间的感情。
四、科普娱乐型
科普娱乐型的游戏项目主要是针对学龄后的儿童，设备及设施的主要类型是科学、科普类。在科普类的设备和设施中增加了互动性和参与性，将游戏结合到科学原理之中，提升了小朋友对科学的兴趣。例如：3d砸球、投影滑梯等VR系列和互动投影系列的游乐项目。
五、电玩竞技型
电玩系列有：抓娃娃机、摩托车赛车、跳舞机、投篮机、打仓鼠等，虽然这些系列是单独收费项目，但是丝毫不影响孩子们对它们的浓郁兴趣和喜爱程度。这些看似简单的小游戏对于孩子们来说却是一项不小的挑战，它孩子需要注意脑部思维与身体活动之间的配合，可锻炼孩子身体协调、健脑益智。
以上为大家介绍了一些室内儿童游乐场的项目设备，儿童游乐项目众多，在这就不一一介绍来了，想了解更多儿童乐园设备详情，可咨询优游谷儿童乐园。